课例研究报告 第1篇
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
——学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长——旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
课例研究报告 第2篇
一、指导思想
综合运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，注重各种技术与学生整合，提升教育技术应用的有效性研究；坚持以问题为切入点，以科研为手段，以课例为载体，通过各种途径，采用多种手段，全面提高教师课堂教学有效性。
二、研究目标
（一）、学生方面：
1、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。
2、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。
3、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。
（二）、教师方面：
1、通过课例研究，引领教师重视平时教育教学技能的实践研究，完善技能与语文学科整合的方法。
2、通过比较发现教育教学过程中技能与学科整合时间的有效方法。
3、建立完善的教师的学习机制，开成具有科研实力的教师队伍。
4、探索一套行之有效的学科内容教学生活化模式。
（三）、资料方面：
通过本课例的研究，初步开发具有特色的生活化教学课程，形成具有一定特色的研究经验、成果。
三、研究内容
1、在新的学期，一如既往地进行课例研究。结合本组实际及现有成果，开展课例研究。
2、定期组织教师参与活动，有针对性地开展说课、听课、议课等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。
3、切实从教研入手，不断深入研究课程改革的实际问题，激励教师把教研与教学紧密地结合起来，实现教学与教研的统一整合。
4、把课例研究与校本培训、公开课教学有机地结合起来，以课堂教学案例来及时发现总结实验中涌现出来的创新点和好经验。
5、认真做好课题研究工作的过程中的经验总结和材料收集。
四、实施措施
1、广泛收集、查阅与之相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果，在此基础上，活动过程中做好活动记录，阶段性总结。
2、通过开展集体备课、听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。
3、理论和实践相结合，将研究制定的工作计划，贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划、有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边实践边研究，不断总结调整。从实践活动中发展学生的想像力和创新能。
总之，语文教学要适应现代社会对人才素质的要求，就应一切从学生实际出发，研究学生，鼓励学生积极探索，勇于创新。培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力，特别是对学生的新发现，新创造，给予充分肯定，使学生感到自己是学习的主人。
课例研究报告 第3篇
(一)选取课例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》
(二)具体过程：
1、设计课：全组参与研究、设计，一位教师(李慧)执笔，写出一稿教案，再讨论、修改，再次组稿，形成用于研究课的教案。
2、第一阶段：
(1)执教：李慧
(2)观课：李玉玲、高伟、侯俊、杜静、陈萌、崔盈
(3)议课及反思：组长李玉玲老师主持，由授课教师李慧先发言，对这堂课的效果及存在问题进行反思，再由组内其他教师根据自己观课的情况及内容提出自己的看法。最后由高伟老师进行总结发言。
(4)将集体的意见建议进行整理，对第一阶段上课教案进行重新设计和修改，形成新的教案。
3、第二阶段：
(1)李慧老师再次执教本课，其他老师及学校领导、专家进行观课。
(2)议课及反思：李玉玲老师主持举行讨论会，授课老师先发言，讲述这节课的成功之处及不足之处，再由听课者对这堂课提出批评意见及修改策略。
(三)研究成果预期
1、课例报告
2、修改后的展示课
3、教学案例、教学随笔
4、过程性资料。
(四)技术支持及专家指导
科研处录制光盘等
(五)时间安排
：集体进行第一次设计课，组稿。
：第一阶段观课。
：第二阶段观课。
课例研究报告 第4篇
关键词：课程；意识；课例研究
课例研究又称“授业研究”（日本lesson study）、“课堂学习研究”（香港learning study）是教研人员与中小学教师共同参与的一种行动研究，是以改善课堂教与学为目标的教研活动[1]。近十年来，在第八次课程改革的背景下，课例研究在我国取得了较快的发展，逐渐形成了一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等多种形式。然而在热闹的场面背后也遇到了很多问题，如课例研究如何促进教师专业发展、如何有效地解决教学问题、如何引导教师更好地关注学生的学习等。长期以来由于课程意识缺位，难以用课程意识来指导课例研究，上述问题也难以得到有效地解决。随着课程改革的推进，课程意识的回归，课例研究迎来了理性发展的新契机。
一、课程改革：课例研究与课程意识共融的逻辑起点
（一）课程改革：由教学意识到课程意识
长期以来，由于受前苏联教育学的影响，课程被视作“教学论”的一个子集，课程意识被窄化为教学意识。所谓教学意识就是人们在考虑教育教学问题时对于教学意义的敏感性和自觉性[2]。教学意识支配下的教学改革往往是经验不少，失败很多，究其原因，其中很重要的一点就是犯了“头痛医头，脚痛医脚”的毛病。在“大课程”的视域下，教学是课程系统的重要一环，它和课程标准、课程目标、课程评价共同构成了一个完整的课程事件。用课程的眼光审视教学，教学不单单是一个教学问题，而是课程系统内的课程实施问题。
课程意识与教学意识的不同之处，至少体现在以下三个方面：在看待教学目标方面，在看待某项教学活动意义方面，在看待学生学习结果方面[2]。教学意识忠实执行教学目标，课程意识自觉反思教学目标；教学意识追究教学活动功能的最大化，课程意识追求教学活动功能的最优化；教学意识认为学生学的越多越好，课程意识认为留给学生自主探究的空间才能更好地学习。大课程观通过一系列课程改革作为国家意志得到贯彻，最近的第八次课改进一步明确了这一点，综合实践课程、融合课程与分科课程相互补充，课程内容强调联系现实生活，课程组织实施上确立了三级课程体系[3]，由此观之，课程改革的过程是“教学论”向“课程论”转化的过程，也是由教学意识向课程意识转化的过程。
（二）课例研究：由课堂控制到课堂理解
课程改革最终要落实到课堂层面，教师正确领悟课程标准是新课程发挥效用的关键。以往的课堂被定格在若干固定的标准下，怎么导入、怎么分析重难点、怎么练习都被程式化，教师作为教学目标的代言人只能在标准的框架内发挥自己的“智慧”，这样的课堂是被预设的课堂。以学生上课沉默为例，传统课堂上学生的沉默被视为课堂教学或课堂管理问题，需要予以消除，但沉默就意味着学生没有思考吗？沉默代表了什么？为什么沉默？这是教师要追问的。课例研究聚焦课堂，落脚点在学科，直面学生遇到的真问题，要求从学生学习的视角来理解课堂。课例研究的过程是同伴互导、专家引领来解决学生学习问题的过程，这为教师更好地理解课堂提供了支持，搭建了平台。
课程改革的过程是由教学意识到课程意识转变的过程，落实到课堂层面，就是由课堂控制到课堂理解的过程，也即走向课例研究的过程。
二、课程意识促进课例研究功能的发挥
教师、学生、教学问题是构成课例研究的基本要素，课例研究效应的发挥最终要落脚在这三个基本要素上。教师既是课堂教学的引导者也是研究者，没有教师的参与就无所谓课堂也无所谓研究，教师是课例研究的主体。学生是课堂教学的中心，没有学生的课堂就是无根之木，脱离学生的课例研究就是无水之源。教学问题是课堂面临的基本问题，脱离了教学问题的解决，课堂就成为教师的“独角戏”，教学问题是课例研究所要解决的核心问题。
（一）促进教师专业的发展
1.提高教师研究能力
教师的研究能力有赖于教师的专业自主，教学意识指导下的教师是教材的“奴隶”，备课备教材、上课讲教材、考试考教材，教师被“捆绑”在教材上，丧失了自主性；而在大课程观看来，教师不仅是课程的执行者，也是课程制定参与者、课程实施的评价者，教师角色意义的发挥都依赖于研究能力的提升。教师需要带着自己的理念参与课程制定，理念的获得本身就是研究能力的体现；课程实施过程中面临着复杂多变的问题，绝非一套公式就能解决，客观上需要教师具备一定的研究能力；评价内涵的拓展，使得课程评价不再是一张简单的试卷，如何运用多样化的测评手段这是教师研究能力素养之一。而树立课程意识是提高教师研究能力的基础。
2.增强教师专业知识
就教师知识而言，教学意识更多地关注教师的学科知识、专业技能，而教师作为教材的执行者，其潜在的知识观是先验的知识观，知识被教材和专家们“预设”，教师们所要做的就是模仿、内化。课程意识下的教师不仅是教材的执行者，而是平等对话的参与者，平等地与学生、文本对话，在对话中达成共识。课程意识关注的不仅是教师的学科知识、专业技能，还包括教师的情境性知识、学科教学知识（PCK）。只有树立课程意识，才能拓展教师的知识观，增强教师专业知识。
3.深化教师教学理念
树立课程意识，有利于促进教学理念与教学实践相结合。以往，教师只是被“灌输”各种理论，作为教学理论的忠实代言人在课堂展示着自己的“产品”，面对多变的课堂、复杂的问题，没有哪一种教学理论是万能的。以课堂中常见的“沉默”为例，有课程意识的教师会反思是教学目标太难学生不会回答而沉默？还是教学内容太乏味学生不屑回答而沉默？还是学生怕回答错误而不敢回答而沉默？课程意识强调教学理论的适切性和多元性，强调从整体的、全局的角度思考问题，这样才能深化教学理念，提高教学质量。
（二）推动教学问题的解决
教学意识下教学问题的解决往往着眼于教学，即教师教得怎么样？教学目标是否清晰？教学重难点是否突出？教学中是否和学生充分互动？是否有相应的联系？可是当这些问题都解决的时候，有些教学问题依然成其为问题，有的问题不仅没有消退而且还越演越烈，如学生的课业负担问题。教学意识认为学生学业负担过重是因为教师讲得太多，作业布置得太多，减负就要教师少讲、少布置作业，可是这样实施的结果并不理想，教师讲得少了，练习少了，但是教学目标没有变，评价机制没有变，学生要达到教学目标所要付出的努力也不会丝毫减少，只不过被转移到课外、校外，课堂之外的学习往往是难以得到保证的，这样的“减负”就是“负负得正”。
课程意识观要求在教学过程中，不仅要关注教师怎么教，还应关注教了什么和教到什么程度。只有树立课程意识，才能在课例研究中真正看到教学问题的症结，而不是“头疼医头脚疼医脚”。从课例研究主题的选择，到课例收集、听课、评课、课例研究报告，都要始终树立课程意识。只有这样，才能直面教学问题，发挥课例研究解决教学问题的优势。
（三）引导教师关注学生的学习
这里并不是说教学意识不关注学生，而是过分地“关注”学生，甚至是“控制”学生。教学目标、教材、考试，都是教师控制学生的手段。教师要求学生上课要听讲，下课要练习，放学要写作业，学生时刻被教师“关注”着，然而这样的关注只是教学的关注，是为了完成教学目标而不得不采取的“控制”手段，关注的落脚点也不在学生的学习上，而在教学目标上，教师和学生都异化为实现教学目标的工具。
在课例研究的过程中，从课例主题的选择到课例研究报告的撰写都要关注学生的学习，脱离了这个主题，课例研究就变成了“教学研究”。在分析课例的过程中也要聚焦在学生的学习上，当然这并不是说不关注“教师的教”，而是把教师的教落实在学生的学上。教师教什么？怎么教？教到什么程度？这是由学生学习所决定的。只有在课例研究中树立课程意识，才能真正地关心学生的学习，才能发挥课例研究在促进学习方面的优势。
三、课例研究促进教师课程意识的生成
（一）澄清教师课程意识
古德莱德（）曾根据课程决策把课程分为五个层面：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程。理想课程指研究机构、学术团体和课程专家提出的课程；正式课程是指教育行政部门正式规定的课程；领悟课程是指教师所领会的课程；运作课程是指在课堂里实际实施的课程；经验课程是指学生实际体验到的东西。教师领悟的课程、课堂运作的课程和学生经验的课程与正式的课程是有差异的，这种差异一方面是课程实施过程中为保证正式课程的适切性而自觉生成的差异，如教师根据当地文化环境主动调适目标、变换课程资源；另一方面在课程实施过程中对课程目标、课程价值未能充分领会出现的差异，如教师不能很好地领会课程价值，而是在教学中变着花样地备教材、教教材、考教材。这两种差异本质上是课程意识的差异，显然第二种差异是课程改革中需要予以消除的，课堂是“运作课程”和“经验课程”发生的载体，这就要我们扎根课堂认识教师的课程意识。在课例研究的过程中，通过课程设计、课程实施、课程评价等环节，教师的课程意识暴露在同行和专家面前，通过讨论、论证教师的课程意识得到澄清，这是课例研究促进教师课程意识生成的先决条件。
（二）引导教师树立正确的课程意识
教师课程意识的差异形成了教师课程意识的认知冲突，通过同伴互导、专家引领澄清了教师的课程意识，但这只不过为教师课程意识的发展提供了方向，意识的获取是教师个体对知识内化的过程，也是教师对自我进行反思的过程，在反思中概念得以被澄清，知识得以被内化，冲突得以被消除。课例研究为教师提供了正确的课程知识，专家和有经验的教师往往能较好地把握课程知识，在教师间相互传递、分享。同时课例研究为教师提供了自我反思的机会，教师课程设计的过程是教师自我反思的过程，观摩同伴课例也是通过同伴反思自我的过程，专家对课例的指导为教师自我反思提供了参照。符合课程标准的课程理念通过专家引导、同伴互导再经由教师的自我反思最终会转化为教师的课程意识。
（三）实践教师课程意识
在课例研究过程中教师的课程意识得到澄清，这是课程意识生成的第一步，通过专家引导、同伴互导再经由教师的自我反思才能形成正确的课程意识，但课程意识需要付诸实践并接受实践的检验。课程意识对课程实践具有定向、引导、调控作用，课程意识也只有运用到实践中才能被进一步的检验。以“一人同课多轮”的课例研究模式为例，教师在一轮课例研究之后，在专家和同伴的引导下，澄清了课程意识，树立了正确的课程意识，教师有意识地将之运用到下一轮教学过程中，把实践作为检验课程意识的标准。教师的课程意识也只有转化为课程行为应用到课程实践当中，才能发挥课程意识的能动作用，从而强化教师的课程意识。一方面课例研究为课程意识向课程行为的转化提供了制度保证。课例研究参与者按照民主自愿的原则构建了一个合作共同体，人人皆有参与的机会，如“多人同课异构”模式，对同一堂课，按照每个人的理解设计不同的课堂，人人都有实践的机会。另一方面，课例研究也为教师课程意识向课程行为转化提供了技术支持。课例研究中的异质人员如专家、教研员，他们在课例主题的选择、课例分析上给予指导，不仅人人参与还要深入参与。通过澄清概念，树立正确的课程意识再到课程实践，这是课例研究促进教师课程意识生成的过程，但这个过程不是线性的。教师自觉地用课程意识指导自己的教学实践，并不是课程意识的终点，在实践中还需要进一步澄清概念，这是一个循环往复的过程。
课例研究是在实践中不断生成问题、解决问题走向高品质教学的生命过程，没有课程意识的参与，课例研究就失去了灵魂。但这并不是说树立课程意识就要摈弃教学意识，二者并不是绝对对立的。教学意识存在于课程意识之中，树立课程意识要具备教学意识也要超越教学意识，这是做课例研究需要注意的问题。
参考文献：
[1]Masami Isoda. Japanese Lesson Study in Mathematics： Its Impact，Diversity and Potential for Educational Improvement[M].World Scientific Pub CoInc，2007：275-278.
[2]吴刚平.教学改革需要强化课程意识[J].人民教育，2002，（11）：45-48.
课例研究报告 第5篇
一堂初中英语课堂教学的案例研究
四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒
一、案例研究背景
多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。
本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。
二．教学过程及分析 Step1. Lead in
1、 Greetings and free talk. 2. Let the students check the task each other. 分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时，学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。） Step2. Study (Pre—task) Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money. What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week. She wants to get on well with her as before. What should she do? Task 3: I was away from my family for two month. I miss my parents very much. What should I do? Task 4: I was late for school. What should I do? Group1、3 finish task 4; Group3、6 finish two tasks; the other groups finish three tasks at least. Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible. The students in group must help with each other. 说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。
分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1
动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。 Step3. Show (Practice)
Group7: We finished task1. We think she can borrow some. Maybe she should buy a second hand guitar. She can also get a part-time job and have more money. She can’t even buy until she have enough money. Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry. I’ll get up early and won’t play on the way to school. I should study hard. ……
说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good. Very good. Excellent”等。
分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。
Step4. Show (Further Practice) Example: M: What’s wrong with you, Lucy?
W: My clothes are out of style. I want to buy new clothes. What should I do?
M: Well. I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.
You can buy them.
W: Oh. I don’t like studying.
M: Maybe you could borrow some money from your parents.
W: That’s a good idea. Thank you.
教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话， 然后小组展示。
说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：
A: Tomorrow is my mother’s birthday. I have enough money to buy thing for her. What should I do?
B: Maybe you should go home early after school. Don’t play outside. Help your mother do more housework.
C. That’s a good idea. Thanks for you. 分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。
Step5. Evaluation (Feedback)
1、 Practise listening.（Finish 1a,1b,2a,2b) 2. Exercises (Students design some exercises by themselves ） 3. Students explain the exercises.
说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。
分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。
Step5. Straighten out students’ thinking (Summarize) 1. Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2. How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。
Step6. Homework.。 1. Collect your problems in your study or daily life. 2. If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money. What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。
三、案例反思与启示
多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：
1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。
2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。
3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。
4、 案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海（White—head，．）指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。
5、 教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。
4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。
5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。
总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！
课例研究报告 第6篇
课例研究方案
一、指导思想
围绕“县域性教师行动研修，促进教育均衡发展研究”主题，以课例为载体，以县域教研和学科教研为依托开展教师行动研修，推进研训合一，探索提高课堂教学质量的有效途径，努力提升教师实践智慧，教师队伍的整体素质，促进教育的均衡发展，教育教学质量提高。
二、活动目的（一）进一步转变教学观念，促进新课程理念下的课堂教学，提高课堂教学质量。
（二）研究、探讨和解决新课程教学中的问题和难点。
（三）学习与交流课堂教学改革的经验，展示课堂教学改革成果。
（四）努力打造各学科精品课例。
三、活动原则
（一）解决课堂教学实际问题的问题引导式原则。
（二）提高教师业务水平的研培一体原则。
（三）“三课两反思”的行动原则。
（四）共同提高、共同发展的团队共研原则。
四、活动步骤
（一）研究步骤
（1）制订课题研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。
（2）学科实验小组制定实施阶段性实验计划，包括研究目的、研究方法、时间安排、实验教师、具体措施、预期成果等。
（3）采用“三轮研究”模式推进课例研究。
第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个步骤，即实验教师自己独立进行设计，上研讨课，课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是课题组教师发表意见，提出建议，上第二次研讨课，课题组全体成员听课、观察。全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
（4）撰写课例。由实验教师执笔。教研组其他教师一起参与，认真撰写课例。
（5）课例研究总结。首先课题实施小组进行小结，然后进行课题组总结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展课题研究的初步方案，进行下一轮研究。
（二）阶段性安排
2012年4月至2012年7月：制定实验阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成课例研究的模式）。
2012年9月至2013年7月：制订第二阶段计划，进行第二阶段研究，总结（建立课例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）。
2013年9月至2014年7月：制订第三阶段计划，进行第三阶段研究，总结（进行推广）。
五、组织机构
组长：赵正辉
副组长：冯广庆魏志强赵晓鹏
成员：刘淑英裴永文岳元戈李艳波韩继昌荆红秦秀英王冬玲张金慧 办公室主任：张金慧
办公室副主任：杜柏军佟磊赵海儒温亚梅许德河石荣芳李宏伟
工作人员：各科教研员各校教研处主任教导处主任
课例研究报告 第7篇
:“复述”作为一种既传统又相对易操作的语文教学手段,在增强学生语感,训练逻辑思维,提高口头及书面表达能力方面,都有其不可替代的作用。
一、复述能够强化学生的听记能力对文本材料的'熟悉是复述的第一步,它要求学生能将所听、所看到的内容在有限的时间内大致完整地记录下来。这就训练了学生的听力和记忆能力,而要做到这点,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同时又锻炼了学生的意志。
二、复述能够进一步巩固记忆,帮助学生储存词语、句式和精美的篇章我们 平时教授学生时一再强调“应在理解的基础上记忆,在记忆的基础上理解”,“复述”恰好辅证了这句话。大量优美的词汇、精彩的段落甚至成篇的动人文章,通过复述这种活动,映射到训练主体的大脑,充实记忆存储仓库,丰富知识储备。
课例研究报告 第8篇
复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《全日制义务教育语文课程标准》中贯穿始终，如第一学段(1～2年级)“口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”;“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段(3～4年级)“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”;“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段(5～6年级)“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”;“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。
复述训练在语文课本中出现的频度不高，在当前课堂中，因为精读课文等环节占据了教学的大多数时间，教师安排训练学生复述的机会少、时间短，于是这个教学流程在常态课中被教师压缩精简、甚至弃而不用，最终导致了复述的形式化，使其成为了可有可无的空壳子，从很大程度上影响了学生复述能力的逐渐养成。而学生缺少了扎实的复述训练，就会影响语文学习的最终效果。
复述能为学生搭建学习、运用文本之间的桥梁。扎实培养好学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧，还有助于学生形成健康人格、树立远大理想。因此，我们本次的课例研究将围绕“复述”这一语文训练形式，研究在教学“叙事性作品”时如何引导学生真正将复述落到实处、扎实训练。
课例研究报告 第9篇
课例研究——教师专业成长的催化剂
一、课例研究——唤醒教师的主题意识
在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
二、课例研究——分享教育智慧
就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子， 在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式 ，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为 。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。
三、课例研究——真正让教师主动反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。 在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华； 给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。
也谈课例研究中的问题解决策略
课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：
1、转化
六年级下册转化策略的教学
师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。
生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。
生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。
生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。
师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊？
生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。
生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。 生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。
根据学生的回答，教师随机电脑演示。
师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题？
生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。
在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。
2、比较
例如，四年级（下册）“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。
3、替换
例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。
以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。 最近来访
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课例研究报告 第10篇
近年来，我校扎实开展以“磨课”为策略的课例研究，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，在解决学科教学中实际问题的同时，有效地促进教师的专业发展，培育了特色的校本教研文化。
一、一人同课多轮――将研究学科课堂教学的有效策略与培养青年骨干教师结合起来
“一人同课多轮”是指同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这种模式对于培养青年骨干教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。
“一人同课多轮”的基本流程：确定研究主题――选定课例内容――实施课例研究――展示研究成果。“研究主题”是在深入课堂、走访教师“临床诊断”的基础上，针对教学中存在的问题与困惑，确定每次研究的主题，要求每次研究的主题不能过多，过广，过宽，要有针对性，达到逐个击破，以求实效；“课例内容”是根据课程标准规定的内容，结合教材选择有代表性的典型课例，经过“执教者独立备课――集体备课――反复修改”等过程，形成初步的教学方案；“课例研究”是执教者反复多次上课，不断反思教学中的得与失，参研教师则围绕主题展开讨论，提出修改意见与建议，在一次次修改中形成最佳的教学方案；“展示研究成果”是以学科组为单位展示各研究小组的研究成果，学科组全体教师观摩后共同总结、提炼的。
俗话说，“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”教师个体经过苦思冥想、精心准备的教学预案，肯定会有考虑不周、局部不细的情况，甚至会出现知识性偏差。而“一人同课多轮”则可以引发参与者知识的交融、智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。 在“一人同课多轮”的课例研究中，执教者经过个人钻研、集体备课形成一个初步的教学方案，然后再经过反复地上课、观课、议课、反思，形成一个由少到多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。实践证明，“一人同课多轮”是培养青年骨干教师的一条有效途径。以此同时，参研的教师从确立主题――选定内容――参与备课――观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。一句话：“红花”与“绿叶”共同成长。
二、多人同课循环――将个性化运用有效的课堂教学策略与提高教师的整体水平结合起来
“多人同课循环”是提高教师整体水平，促进教师专业发展的有效教研模式。这种模式由求同转向求异，即确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，允许教师根据本班学情以学定教，各有侧重，方法灵活。这种备课既发挥了集体的优势，又彰显教师的个性特点，有利于提高研究团队的整体水平。
学科平行班由两个或两个以上的备课组为单位通过以下环节开展研究活动：
⒈确定研究主题：针对教学中存在的问题与困惑，确定研究的主题。
⒉选定研究内容：根据课程标准规定的内容，结合教材选择有代表性的典型课例。
⒊集体备课交流：备课组讨论交流，制定初步的教学方案。
⒋进行课例研究：第一位执教者根据集体备课方案进行个性化备课后第一次上课，第二位执教者则根据第一次课后大家讨论交流的意见进行备课上课，这样依次进行。
“多人同课循环”主题突出，话题集中，优势互补，资源共享。这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在课堂中的得与失上第二次课，第三个教师针对第二个教师在课堂中的得与失上第三次课，每次上课的方案都是同伴集体共同参与研制的，所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈现出“芝麻开花节节高”的喜人局面。“多人同课循环”能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
三、多人同课异构――将创造性运用有效的课堂教学策略与促进教师个性化教学风格的形成结合起来
“同课异构”是指同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次采取不同的方式上课。它分为“多人同课异构”和“一人同课异构”。“多人同课异构”在校本教研中被广泛应用，它有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师群体的教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。更重要的是它有利于教师提高教学技艺，形成个性化的教学风格。
“多人同课异构”由同年级教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，分析反思，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组教师听课，开展评课，以便上出适合每个教师个性特点的课。
“多人同课异构”是为了发挥教师的团队精神，营造同伴互助的教研氛围，打造一支“在教学中研究，在研究中教学”的研究型教师队伍。在研究活动中要注意处理好两个关系：首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课实现资源共享，可以帮助教师更深入地解读教材，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助的体现，在教研活动中具有十分重要的作用。但每个教师都有自己的教学思想和教学风格，加上每个班级学生的情况不同，教师要根据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节。其次，要处理好“求同”与“求异”的关系。“异构”的目的是根据学生和教师实际，提高教学的有效性。对同一教学内容不同的教师有不同的理解，有深浅程度的不同，有认识角度的不同。因此，在教学内容的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读；然后才是“求异”，阐述个人独特的理解和感受。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“多人同课异构”可以引发参与者智慧的碰撞，有效地促进教师的专业化发展，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们可以充分地展示自己个性化的教学风格。可谓“百花齐放春满园！”
几年来，我校扎实开展以“磨课”为策略的课例研究，走过了一条由初步萌芽、不断实践、逐步成熟的发展历程。教师群体通过持之以恒的实践与研究，不仅提升了个人的教学技艺和水平，而且形成了和谐互动的专业发展共同体。我们欣喜地看到，以课例研究为载体的特色校本教研文化正在形成！
参考文献：
[1]朱幕菊.校本教研丛书〔M〕.四川出版社，2003，（9）.